Bonjour à tous,
Avec le printemps qui est arrivé, tout le monde n'attend que cela: le temps des sucres!! C'est aussi un thème très convoité en classe. D'ailleurs, cette année, mon collègue et moi avons élaboré une activité sur le temps des sucres. Comme vous vous en doutez, ma classe multiethnique à distance (à Tokyo) n'a jamais entendu parler du temps des sucres. Ambassadeurs culturels, nous avons donc décidé de les initier aux étapes de la fabrication du sirop d'érable. Notre mascotte de classe, Jasper, est la vedette de cette super bande-dessinée.
*Ouvrez la vidéo en mode "plein écran" pour lire plus facilement les bulles.
J'ai réalisé cette BD avec le logiciel Comic Life pour Apple. C'est très facile à faire et ne demande que peu de temps. Pour ce blogue, je l'ai édité en format vidéo (.mov). Mais il est possible d'éditer en format PDF, HTML, de l'imprimer, etc. Ça peut être un outil simple pour créer une coquille avec des bulles vides ou même de laisser les jeunes en créer.
Voici un site intéressant qui parle de la cueillette d'eau d'érable: http://www.lafeuillederable.qc.ca
Il y a des vidéos pour chaque étape!
Bon temps des sucres!
En carave, allons à la cabane...
Qui êtes-vous ?
- Marianne Dubé
- Je m’appuie sur ma passion pour l’enseignement, mon intérêt pour les langues secondes et ma joie de vivre afin d’influencer positivement la dynamique de la classe et proposer des activités et des projets motivants pour l’apprentissage du français.
vendredi 29 avril 2011
mercredi 13 avril 2011
Le Grand Reportage: La conclusion
5— Conclusion
À la lumière de ce travail réflexif, l’ensemble de la réalisation du reportage me satisfait. Le fait d’avoir opté pour le blogue comme outil de diffusion était le meilleur des choix. Le blogue est un bon support de diffusion. Mais la partie des interactions autour du projet n’a pas été assez bien exploitée. Je comprends que j’en suis la principale responsable.
Dans toutes les interactions éducatives concernant des supports informatiques, il y a une aussi grande préparation à faire que si l'on initie un projet entre des classes en présentiel. Il faut aller chercher la participation active d'autres enseignants au préalable et développer des outils pour guider et encadrer les élèves tout au long du projet d’interaction sur le blogue.
À mes yeux, les deux grandes conclusions de ce travail sont :
1) À l’étape de la réalisation :
Mettre en place un système adéquat pour permettre à l’enseignant d’entendre et de voir un maximum d’interactions entre les élèves lors de la réalisation de projet. Cela dans le but de fournir plus de rétroactions à l’oral et de prévenir la fossilisation d’erreurs de performances. Et aussi, de pouvoir bien situer l’avancement et l’accomplissement de chacun des élèves afin de les pousser toujours un peu plus loin.
2) À l’étape de la diffusion :
Utiliser le blogue de façon « marketing » en faisant la promotion du projet à diffuser avant ladite diffusion;
Inviter formellement d’autres classes à venir voir et à interagir sur le projet;
Mettre en place des outils interactifs (gadgets) intéressants et stimulants pour soutenir les interactions ainsi qu’encadrer les jeunes dans leurs interactions.
Retour à l'introduction
Références
Bertrand, Y. (1998). Théories contemporaines de l’éducation. Montréal : Éditions Nouvelles, 4e édition 2004, Montréal : Éditions Nouvelles; Lyon : Éditions Chronique sociale.
Bertrand, Y. (2010). Théories contemporaines de l’éducation, Textes complémentaires. Montréal : TÉLUQ.
Blogger. (2011). Consulté le 5 avril de http://www.blogger.com/.
Poll everywhere. Consulté le 4 avril 2011 de http://www.polleverywhere.com/.
Voicethread. (2007). Consulté le 4 avril 2011 de http://voicethread.com/.
À la lumière de ce travail réflexif, l’ensemble de la réalisation du reportage me satisfait. Le fait d’avoir opté pour le blogue comme outil de diffusion était le meilleur des choix. Le blogue est un bon support de diffusion. Mais la partie des interactions autour du projet n’a pas été assez bien exploitée. Je comprends que j’en suis la principale responsable.
Dans toutes les interactions éducatives concernant des supports informatiques, il y a une aussi grande préparation à faire que si l'on initie un projet entre des classes en présentiel. Il faut aller chercher la participation active d'autres enseignants au préalable et développer des outils pour guider et encadrer les élèves tout au long du projet d’interaction sur le blogue.
À mes yeux, les deux grandes conclusions de ce travail sont :
1) À l’étape de la réalisation :
Mettre en place un système adéquat pour permettre à l’enseignant d’entendre et de voir un maximum d’interactions entre les élèves lors de la réalisation de projet. Cela dans le but de fournir plus de rétroactions à l’oral et de prévenir la fossilisation d’erreurs de performances. Et aussi, de pouvoir bien situer l’avancement et l’accomplissement de chacun des élèves afin de les pousser toujours un peu plus loin.
2) À l’étape de la diffusion :
Utiliser le blogue de façon « marketing » en faisant la promotion du projet à diffuser avant ladite diffusion;
Inviter formellement d’autres classes à venir voir et à interagir sur le projet;
Mettre en place des outils interactifs (gadgets) intéressants et stimulants pour soutenir les interactions ainsi qu’encadrer les jeunes dans leurs interactions.
Retour à l'introduction
Références
Bertrand, Y. (1998). Théories contemporaines de l’éducation. Montréal : Éditions Nouvelles, 4e édition 2004, Montréal : Éditions Nouvelles; Lyon : Éditions Chronique sociale.
Bertrand, Y. (2010). Théories contemporaines de l’éducation, Textes complémentaires. Montréal : TÉLUQ.
Blogger. (2011). Consulté le 5 avril de http://www.blogger.com/.
Poll everywhere. Consulté le 4 avril 2011 de http://www.polleverywhere.com/.
Voicethread. (2007). Consulté le 4 avril 2011 de http://voicethread.com/.
Le Grand Reportage: La diffusion du projet
4— La diffusion du projet
Cette section présente les deux aspects de la diffusion du projet que j’ai analysés. Pour chacun d’eux, j’ai émis des commentaires positifs ainsi que des points à améliorer. Ces derniers sont accompagnés de suggestions ou de stratégies pouvant être utilisées lors de prochains projets.
4.1 L’espace de diffusion
L’utilisation du blogue commun déjà en place comme espace de diffusion était le meilleur des choix. Tous les étudiants et enseignants possédaient déjà leur mot de passe et y étaient déjà allés au moins une fois. Ainsi, les élèves se trouvaient en terrain connu.
Le blogue a servi à diffuser notre reportage. Mais cet espace de diffusion aurait pu aussi servir lors de la réalisation du projet en demandant aux jeunes d’introduire la vidéo et d’écrire régulièrement les étapes qu’ils viennent de réaliser. Cela jouerait un rôle de régulation et de métacognition chez les étudiants comme le ferait un journal de bord. De plus, cela aurait permis aux autres étudiants des autres écoles de suivre notre progression et, je l’espère, augmenter leur intérêt et curiosité envers notre Grand Reportage.
4.2 Les interactions
J’ai été déçue du peu d’interactions qu’a suscité la diffusion du projet sur le blogue. Bien que j’aie invité un autre enseignant à faire partie du projet, j’ai découvert qu’il n’est pas naturel et qu’il ne va pas de soi d’interagir sur un blogue. Il y a certaines conditions à mettre en place pour rendre un blogue et ses échanges dynamiques et considérables en nombre.
a) Parler du projet lors de la réalisation :
Comme suggéré au point 3.4 « Suggestion d’utilisation du blogue à l’étape de réalisation », il aurait été approprié et judicieux d’exploiter le blogue afin de promouvoir le projet à l’étape de la réalisation. Informer la communauté étudiante de ce projet et poser quelques questions de réflexions ou un sondage sur le blogue, mettre quelques photos de notre école aurait pu créer un intérêt plus grand lors de la diffusion du projet.
b) Ne pas laisser au hasard les interactions, plutôt les créer :
Aller de l’avant et inviter quelques enseignants à venir interagir sur le projet. J’avais invité une classe à faire aussi ce projet. Malgré la diffusion de deux vidéos provenant de deux différentes classes, la partie interaction doit être mieux préparée si je veux que mes élèves tirent un avantage significatif des échanges sur le blogue. En invitant d’autres enseignants à faire partie du projet, cela va augmenter de façon significative la masse critique, ce qui est un facteur de réussite d’un blogue.
c) Prévoir des périodes de temps échelonnées :
De 3 à 4 semaines me semble être un délai raisonnable pour écrire, lire et interagir à propos de la diffusion d’un projet. Je n’avais pas prévu un aussi long temps d’interaction. La vidéo a été postée sur le blogue une semaine avant les vacances de Noël. J’imagine qu’avoir attendu après les vacances avant de l’afficher aurait été plus stratégique pour permettre une meilleure continuité entre les échanges sur le blogue. Par contre, c’est stimulant pour les jeunes de terminer officiellement leur projet en diffusant la vidéo et ne pas attendre quatre semaines avant de l’afficher.
d) Les gadgets :
Il y a quelques semaines, j’ai assisté à un Webinar qui portait sur différents gratuiciels de type gadget (widget) qui permettent de dynamiser et de rendre plus interactifs les plateformes d’apprentissages et les blogues. J’en ai découvert deux qui auraient été fantastiques à utiliser lors de la diffusion de notre projet : Viocethread et Polleverywhere.
Voicethread (http://voicethread.com/) est une tribune qui permet les échanges oraux autour de document PDF. C’est ce que tous les blogues de langue seconde devraient avoir pour permettre les échanges oraux asynchrones avec un minimum de manipulations technologiques : « A VoiceThread is a collaborative, multimedia slide show that holds images, documents, and videos and allows people to navigate slides and leave comments in 5 ways - using voice (with a mic or telephone), text, audio file, or video (via a webcam) » Les échanges peuvent se faire autour d’une question de discussion, d’un texte, d’un diaporama, d’une image, d’un document académique, du PPT utilisé lors d’un cours précédent, etc. Dans le cadre de la diffusion du projet, on aurait pu reprendre les 3 questions qui accompagnaient les vidéos et ouvrir les discussions. On aurait pu aussi mettre de nouvelles questions, comme :
• Pour chaque école, trouve 2 différences et 2 similitudes avec ton école.
• Quel élément te surprend dans chaque vidéo?
Polleverywhere (http://www.polleverywhere.com/) permet de créer un sondage en quelques secondes. Les sondages rendent la participation à certains sujets plus attrayante.
e) Encadrer les étudiants dans les interactions :
En créant une liste à cocher qui pourrait contenir d’une part le nombre d’interactions, le type de message ainsi que le canal utilisé. Cette liste à cocher pourrait permettre de :
— Établir une quantité et qualité d’interactions;
— Établir un nombre d’interactions orales et écrites;
— Établir un nombre de réponses à un message pour s’assurer que les jeunes lisent les messages des autres.
Voici un exemple d’une feuille d’encadrement pour les interactions sur un blogue. Cette grille qui pourrait être partagée avec les autres enseignants qui voudraient participer au projet :
** Un click sur l'image pour l'agrandir
Suite sous: Le Grand Reportage: Conclusion
Cette section présente les deux aspects de la diffusion du projet que j’ai analysés. Pour chacun d’eux, j’ai émis des commentaires positifs ainsi que des points à améliorer. Ces derniers sont accompagnés de suggestions ou de stratégies pouvant être utilisées lors de prochains projets.
4.1 L’espace de diffusion
L’utilisation du blogue commun déjà en place comme espace de diffusion était le meilleur des choix. Tous les étudiants et enseignants possédaient déjà leur mot de passe et y étaient déjà allés au moins une fois. Ainsi, les élèves se trouvaient en terrain connu.
Le blogue a servi à diffuser notre reportage. Mais cet espace de diffusion aurait pu aussi servir lors de la réalisation du projet en demandant aux jeunes d’introduire la vidéo et d’écrire régulièrement les étapes qu’ils viennent de réaliser. Cela jouerait un rôle de régulation et de métacognition chez les étudiants comme le ferait un journal de bord. De plus, cela aurait permis aux autres étudiants des autres écoles de suivre notre progression et, je l’espère, augmenter leur intérêt et curiosité envers notre Grand Reportage.
4.2 Les interactions
J’ai été déçue du peu d’interactions qu’a suscité la diffusion du projet sur le blogue. Bien que j’aie invité un autre enseignant à faire partie du projet, j’ai découvert qu’il n’est pas naturel et qu’il ne va pas de soi d’interagir sur un blogue. Il y a certaines conditions à mettre en place pour rendre un blogue et ses échanges dynamiques et considérables en nombre.
a) Parler du projet lors de la réalisation :
Comme suggéré au point 3.4 « Suggestion d’utilisation du blogue à l’étape de réalisation », il aurait été approprié et judicieux d’exploiter le blogue afin de promouvoir le projet à l’étape de la réalisation. Informer la communauté étudiante de ce projet et poser quelques questions de réflexions ou un sondage sur le blogue, mettre quelques photos de notre école aurait pu créer un intérêt plus grand lors de la diffusion du projet.
b) Ne pas laisser au hasard les interactions, plutôt les créer :
Aller de l’avant et inviter quelques enseignants à venir interagir sur le projet. J’avais invité une classe à faire aussi ce projet. Malgré la diffusion de deux vidéos provenant de deux différentes classes, la partie interaction doit être mieux préparée si je veux que mes élèves tirent un avantage significatif des échanges sur le blogue. En invitant d’autres enseignants à faire partie du projet, cela va augmenter de façon significative la masse critique, ce qui est un facteur de réussite d’un blogue.
c) Prévoir des périodes de temps échelonnées :
De 3 à 4 semaines me semble être un délai raisonnable pour écrire, lire et interagir à propos de la diffusion d’un projet. Je n’avais pas prévu un aussi long temps d’interaction. La vidéo a été postée sur le blogue une semaine avant les vacances de Noël. J’imagine qu’avoir attendu après les vacances avant de l’afficher aurait été plus stratégique pour permettre une meilleure continuité entre les échanges sur le blogue. Par contre, c’est stimulant pour les jeunes de terminer officiellement leur projet en diffusant la vidéo et ne pas attendre quatre semaines avant de l’afficher.
d) Les gadgets :
Il y a quelques semaines, j’ai assisté à un Webinar qui portait sur différents gratuiciels de type gadget (widget) qui permettent de dynamiser et de rendre plus interactifs les plateformes d’apprentissages et les blogues. J’en ai découvert deux qui auraient été fantastiques à utiliser lors de la diffusion de notre projet : Viocethread et Polleverywhere.
Voicethread (http://voicethread.com/) est une tribune qui permet les échanges oraux autour de document PDF. C’est ce que tous les blogues de langue seconde devraient avoir pour permettre les échanges oraux asynchrones avec un minimum de manipulations technologiques : « A VoiceThread is a collaborative, multimedia slide show that holds images, documents, and videos and allows people to navigate slides and leave comments in 5 ways - using voice (with a mic or telephone), text, audio file, or video (via a webcam) » Les échanges peuvent se faire autour d’une question de discussion, d’un texte, d’un diaporama, d’une image, d’un document académique, du PPT utilisé lors d’un cours précédent, etc. Dans le cadre de la diffusion du projet, on aurait pu reprendre les 3 questions qui accompagnaient les vidéos et ouvrir les discussions. On aurait pu aussi mettre de nouvelles questions, comme :
• Pour chaque école, trouve 2 différences et 2 similitudes avec ton école.
• Quel élément te surprend dans chaque vidéo?
Polleverywhere (http://www.polleverywhere.com/) permet de créer un sondage en quelques secondes. Les sondages rendent la participation à certains sujets plus attrayante.
e) Encadrer les étudiants dans les interactions :
En créant une liste à cocher qui pourrait contenir d’une part le nombre d’interactions, le type de message ainsi que le canal utilisé. Cette liste à cocher pourrait permettre de :
— Établir une quantité et qualité d’interactions;
— Établir un nombre d’interactions orales et écrites;
— Établir un nombre de réponses à un message pour s’assurer que les jeunes lisent les messages des autres.
Voici un exemple d’une feuille d’encadrement pour les interactions sur un blogue. Cette grille qui pourrait être partagée avec les autres enseignants qui voudraient participer au projet :
** Un click sur l'image pour l'agrandir
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